在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术已不再是一门孤立的学科，而是渗透到社会各领域的核心素养。如何让信息技术教育从单纯的技能传授转向综合素养的培育？如何通过跨学科融合，构建既重技术又重人文的课堂？福州在中小学信息技术教育改革中，以“信息融合学科，素养兼修课堂”为理念，探索出了一条富有特色的实践之路。
一、从工具到素养：信息技术教育的转轨
传统信息技术课堂往往聚焦于软件操作和编程语法，学生被动地学习“如何做”，却很少思考“为什么做”以及“为谁做”。福州教育界率先意识到，信息技术核心素养应包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。为此，福州市多所中小学打破单一知识讲授模式，将信息技术与语文、数学、科学、艺术等学科深度融合，让学生在真实问题情境中运用技术解决问题。
例如，在福州某中学的“闽都古厝数字化保护”项目中，学生需要运用信息技术采集古建筑数据，用数学知识计算比例，用语文功底撰写保护报告，再用艺术设计制作宣传网页。一节课融合了多学科，信息素养与人文情怀同步生长。
二、融合学科：项目式学习成为常态
“信息融合学科”不是简单的拼盘，而是以信息技术为纽带，重构学习流程。福州多所学校推行项目式学习（PBL），以跨学科主题贯穿学期。如“校园气象站”项目，学生用传感器采集数据（物理+信息技术），用编程分析趋势（数学+信息技术），用图表和报告发布成果（语文+艺术）。教师团队跨学科备课，信息教师不再是“辅助者”，而是融合设计的核心参与者。
在福州教育学院附属中学，一堂“用Python探究三角函数图像”的数学课让人耳目一新。学生用编程绘制函数曲线，动态调整参数，既加深了对数学概念的理解，又锻炼了计算思维。技术不再是目的，而是认知工具。
三、素养兼修：课堂里的“技术温度”
素养兼修，强调技术能力与人文素养、社会责任的统一。福州信息技术课堂有意识地融入信息伦理、网络安全、数字公民等内容。例如，在“社交媒体与青少年”议题中，学生一方面学习数据爬取与分析技术，另一方面讨论隐私保护、网络欺凌、算法偏见等话题，最终形成倡议书或微视频。技术学习与社会参与结合，让课堂有了温度。
福州市鼓励学校开设“人工智能伦理”“开源硬件与公益设计”等校本课程，引导学生用技术解决社区问题，如为视障人士设计智能拐杖、为老旧小区开发垃圾分类提醒系统。这些实践让核心素养落地生根。
四、挑战与展望
尽管福州在信息融合与素养教育方面取得成效，但仍面临评价体系滞后、教师跨学科能力不足、课时紧张等挑战。未来需要进一步完善教师培训机制，推动信息技术与学科教学的“双向融合”，建立多元评价体系，衡量学生的综合素养而非仅看操作技能。
信息融合学科，素养兼修课堂，不仅是福州信息技术教育的实践缩影，更是面向未来的教育应答。当技术与人文携手，当学科壁垒被打破，课堂便成为滋养核心素养的沃土，为数字时代培养出既懂技术又有担当的创新型人才。
